Учитель в оковах нормативов
Мы все волнуемся перед наступлением очередного учебного года: и школьники, и родители, и, конечно, учителя. Какой он будет? Какие победы, неудачи нас ждут?
СЛОЖНЫЕ времена переживает школа: зарплата учителя не увеличивается, а о достойном стимулировании приходится только мечтать. Но не это главное. Возросла информационная и интеллектуальная нагрузка, обусловленная возрастающими требованиями к личности учителя, больше стало проблем с дисциплиной на уроке даже у опытных учителей.
По-новому актуальны слова американского писателя Жака Барвэна: «Учительство — не утраченное искусство, но уважение к учительству — утраченная традиция».
Каждый учитель занимается составлением рабочей учебной программы по своему предмету. Разработка рабочей программы — сложный учебный и нормативный документ, который требует от автора высокого уровня квалификации. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. (Для сравнения: учебный план и программа советской школы разрабатывались и утверждались Министерством просвещения СССР и союзных республик и являлись обязательными и едиными для всех школ страны.)
Современные нормативно-правовые документы, обязательные для выполнения в полном объёме, всё больше лишают творческой индивидуальности. Методические рекомендации министерства образования и науки РФ, которые не являются обязательными для исполнения, носят в школах добровольно-принудительный характер. Педагог должен знать разнообразные педагогические технологии, но не обязан постоянно применять их на практике, имеет полное право для развития индивидуального стиля деятельности. В жизни всё иначе.
Во второй половине 1980-х годов работала в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе (завучем). Это были годы перестройки, потом так называемого экономического кризиса, когда заработную плату по несколько месяцев не платили. Именно в те годы появилось выражение: «если учителю совсем перестанут платить, то он в школу будет ходить по привычке». Выходили на митинги, объявляли голодовки...
Профессиональная деятельность педагога оценивалась прежде всего по конечному результату: по итогам контрольных работ, по результатам вступительных экзаменов в учебные заведения. В то время не приходилось жертвовать живым общением с учениками, а зачастую и личным временем во имя бумажной работы, меньше над душой учителя было проверяющих, поэтому было больше возможности для творческой работы, для отработки на практике новых подходов и средств.
У педагога было больше времени на подготовку непосредственно к уроку, который является основной формой организации учебного процесса. Учитель литературы имел возможность выучить или просто повторить фрагменты стихов, чтобы читать их на уроке не по листочку, а на память. Учитель математики больше времени тратил на составление интересных для учащихся заданий. А как любили учащиеся уроки истории, географии!
Как много изменилось в настоящее время! Не только у учителя, но и у администрации школы вырос объём работы. Многие учителя смирились с тем, что приходится тратить на подготовительную и бумажную работу немало времени, но ситуация усугубляется с каждым годом: «сверху» вводят новые стандарты обучения, отчёты, планы и технологические карты уроков.
Теперь у педагога так мало времени остаётся на подготовку непосредственно к уроку. Да и у завучей нет возможности отслеживать работу учителей.
По новым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) учитель должен «строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами формулируют тему и цели урока, учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание». А если у ребёнка по данной теме урока нет знаний, как он будет исследовать, сравнивать?! Ведь многие нынешние школьники, уже начиная со среднего звена обучения, домашние задания не выполняют и в учебники не заглядывают.
Школы нуждаются в молодых творческих учителях, полных сил и энергии, способных обучать и воспитывать современных детей. У многих выпускников педагогических колледжей, вузов есть стремление применить знания и практические навыки, полученные во время обучения, а главное — есть желание быть интересными, зарядить позитивом учеников. Однако на этом пути молодых специалистов ждёт множество проблем. Попав в школу, они должны уметь писать разные программы обучения, конспекты уроков — технологические карты, но не те, по которым можно обучать детей, а те, которые соответствуют современным требованиям оформления документации. От энтузиазма молодых учителей ничего не остаётся, поэтому мало кто из них задерживается надолго в школе.
Подытоживая всё вышеизложенное, хочется сказать лишь одно: оценивать работу педагога следует по степени обученности и качеству обучения учащихся, а не по умению выполнять бумажную работу.